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本文来源：《兰台世界》2011年第8期　　

基于网络资源的档案学专业课程教学方法研究

作者：张国民 黑龙江大学信息管理学院

　　摘 要：网络教学与传统教学有很多不同之处，本文主要阐述传统教学与网络教学的特点，从中找出适合于档案学专业课程的网络教学方法，从而提高档案学专业教学水平。

　　关键词：网络教学 档案学 教学模式

　　随着信息技术的发展和社会经济文化的进步，网络教育在构建终身教育体系方面将发挥越来越重要的作用，也将成为创建学习型社会的重要手段，网络教育在未来的教学实践应用中将会越来越普遍。网络教学的优势已逐渐显现出来并为越来越多的人所重视，将已有的网络教室、校园网和互联网充分利用起来，发挥网络的优势，使之真正为教学服务，深入到教学改革中去，提高学生学习兴趣，开阔学生视野，提高教学质量。

　　一、传统教学模式的特点

　　不同的课程类型，其教学方式和方法应该有所不同，传统的教学模式在某些方面有其优势，但也有其不足，本人认为有以下特点。

　　1.真实亲切。传统教学师生面对面教授，课堂教学真实生动，学生有一种亲切感，便于师生交流,教师言传身教能对学生产生潜移默化的影响。另外，时间、地点和教师都是计划好的，能够使学生按部就班地系统学习，教学和实践场所为学生提供稳定的学习环境。

　　2.教学效率低。传统教学方式主要以黑板教学为主，教师板书的好坏，以及书写的速度，都影响教学质量。教师的许多上课时间都浪费在板书上，学生也把很大一部分时间浪费在记笔记上了，另有一些不记笔记的学生课后将无法复习。

　　3.灌输式教学。学生的主动性往往得不到发挥，教师是教学主体，学生处于教学被动地位，是一种灌输式教学。学生处于被动接受知识的地位，缺乏自主探索的机会，其独立性严重削弱，不利于自学能力的培养，不利于调动学生的积极性、主动性和创造性。

　　4.相互交流少。传统的教学中师生的交互是在一个共同的环境下面对面的交流活动，能够较好地实现教师与学习者之间的交流，但受到时间、地点的限制，难以进行个性化教学，教师只能照顾学生中的多数，没有时间和精力针对少部分学生组织教学内容，不能针对个体的差异进行人性化教学。师生互动交流少，教师的教学意图难以得到贯彻，学生的学习状态、知识需求难以被教师及时掌握。

　　二、网络教学的特点

　　在课堂教学的同时，配合基于网络教学平台的教学模式，发挥各自的长处，扬长避短，才有益于教学效果的提高、有益于培养学生的主动性和创造性，才能适应新时期人才培养的要求。网络教学由于采用了不同的信息传递途径，教学方法和手段上发生的很大的变化，具有许多新的特点。

　　1.教学资源共享。网络的最大特点就是资源共享，放在网上的信息，只要经过允许可以多个用户同时浏览使用。网络教学资源是开展网络教育的前提和基础，随着网络教育的逐步拓展，网络教学资源越来越丰富。网上教学资源一般有教学页面、电子讲稿、网络课件和利用教学平台提供的动态信息，还有网络课程教学中用到的案例库、试题库、课程资源库和参考资料库等。网络教学有利于教育的资源共享，提高教育效率，它能让更多人同时获得高水平、高质量的教育。网络平台对课件实行统一管理，教师可以收集大量相关的专业资料，反映学科最新的发展动态，自主管理教学内容、控制教学进度，及时更新教学内容。网络平台提高了课程资源的重复利用性，大大减少了任课教师和课程管理人员的工作量，提高了工作效率。

　　2.网络教学不受时空限制。网络教学真正突破了学习时间和空间的局限。网上教学活动在个体或群体上进行，按活动方式可分为异步教学和同步教学。同步教学具有空间上的自由度，异步教学在空间和时间上均具有很大的自由度。网络教学师生不再局限在一个教室内进行，学生可以分散在不同的地域，教师可以在网上以直播形式授课，也可以把视频放在网上供学生自由观看学习，学生可以在家里或在某个公共场所进行学习。把教室内教学与网络教学有机结合，这种双重教学模式有助于进一步提高教学质量，发挥各自教学优势。学习者不受职业、条件的限制，每个人都可以在任何时候，点播适合的教育信息，获得自己所需的教育内容。

　　3.网络教学具有交互性。网络教学平台为师生提供了基于各门课程的各种学习工具和交流工具，包括课程日历、白板、聊天室、虚拟教室、电子邮件等。网络教学的交互性表现在学生与老师的交互，学生与学生的交互和学生与计算机的交互。教师与学生、学生与学生之间可以进行双向和多向信息交流，双方可以采用文字、声音、视频等媒体进行信息的交流。学生与老师的交互主要通过网络，由学生提出一些问题，教师进行解答，也可以是教师提出一些问题或指导意见，教师可根据学生提出的热点问题，教学上有针对的进行重点讲解;学生们可以在网络上共同学习，共同讨论，培养学生协作解决问题的能力和团队精神;学生与计算机交互主要是通过设计好的软件来完成，网络教学从传统的以“教”为主的教学方式转变为以“学”为主，学生不再是被动的学习者，而是主动、积极的学习者，学生可以在网上以自己帮助的形式学习，与计算机进行交互学习。

　　4.教学资源更丰富。网络具有无限的空间，通过网络可传送多种媒体教学信息，如文字、声音、视频、动画等，打破了传统教育中单一的教学信息的局面，极大地丰富了教学资源的种类，满足了不同层次学习者对学习的需求。教师的教学资源与形式不再只是简单的教案、教材等资料，由于网络教学平台都有强大的在线课程编辑与管理功能，可实现某课程资源在线动态创建、编辑和维护;可以创建多种形式的多媒体教学资源;可以直接链接到需要的多媒体资源;收发电子邮件，直接下载所需文件材料;上传任何格式和形式的教学资源;很方便地集成第三方课件。网络教学资源需要按照新的教育理念和学习理论进行教学设计，需要对课程内容重新整合，运用多媒体和非线性链接技术设计，建立学习资源库，设置导航、检索和帮助系统，实现教学资源的便捷利用和管理。

　　三、档案学专业网络教学方法设计

　　各行各业都要将有价值的档案永久保存起来，这些档案涉及的知识比较多，也就形成了不同类型的档案，比如有文书档案、科技档案、照片档案、声像档案等，因此档案学专业涉及的学科比较多。构建以学生为主体，网络辅助的教学模式，既发挥教师的主导作用，又要充分调动学生的兴趣，调动教与学两方面的积极性。档案专业除了课堂教学之外，可通过以下几种网络教学方式进行辅助教学。

　　1.局域网互动教学。在局域网教室内，首先教师利用网络进行教学，讲课过程中学生处于听、看的状态，传统的黑板和教具转变为网络终端计算机的屏幕。教学可以通过 PPT课件进行网上教学，也可以进行实际操作演练，教师可以把需要散发的资料传递给学生，教师可以通过进行电子点名和提问，同时也能监视每名学生的实际操作情况，有针对性地进行指导。学生也可以通过网络电子举手发问，把答案或作业上交给老师。这是一种利用网络的课堂教学，它比传统的课堂教学信息量更大，资源更丰富，教学信息传递更快捷，这样生动直观，教学效果好，多媒体多感官刺激效果更好。比如档案学专业的计算机语言、办公自动化和音像档案管理等课程就可以采用这种教学方法来进行。

　　2.互联网咨询式教学。这种教学模式由计算机网络设计人员使用网络语言编写计算机辅助教学网页，通过菜单提示和人机对话的形式让学生选取他要学习的有关内容或查询有关资料，学生在咨询菜单中选择有关的问题。网页不仅列出了具体的建议，还提供了可供参考的选题信息源。建立以学生为主体的多边互动教学机制，利用网络交互性强的特点，设立类似 BBS、聊天室或 QQ 群的形式进行设立网上教学讨论区。由教师发布问题，进行指导，既可以是教师与学生之间进行交谈，也可以是学生之间的交谈，还可分成小组进行学习。这种授课方式宜用于探究型课程的辅助教学。因此教学过程中教师、学生、内容诸要素之间的关系是互动的。教师和单个学生之间的联系也可以通过电子邮件来实现联系。教师通过电子邮件发送问题，学生完成后再回复给教师，这样可满足学生的个性化要求，针对个别问题实施教学。比如读书工程、学年论文和毕业论文类型学习内容可采用这种教学方式。

　　3.互联网案例式教学。案例教学就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念理解的一种特定的教学方法。案例式教学作为一种先进的教学方法，通过一个典型的案例组织学员查找资料、准备发言提纲、讨论发言、提出意见等，让学员主动参与，阅读分析案例，对案例进行判断，作出决定，真正成为高等教育中的一种重要的模式。网上学生可以有充分的时间进行研究，查阅网上资料，非常适合案例教学。比如档案学专业的档案文献编纂学，文书学课程都可以采用这种辅助教学方法。

　　参考文献

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